关于残疾儿童学校的调查报告(关于特殊儿童现状调查与现状)

1.关于特殊儿童现状 调查与现状

其实,你的问题可以参考百度百科的特殊教育 。

我认为是扣题的中国特殊儿童教育的现状 1.我国特殊儿童的数量 1987年4月1日,我国第一次残疾人抽样调查结果显示,我国有残疾人口5164万,其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万,0-14岁的残疾儿童有817.5万,6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。当时中国大陆人口总数约为十亿,如果1998年按有人口十二亿来计算的话,我国大陆现有残疾人约6200万,0-18岁残疾儿童约1289万,6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万,其中视力残疾儿童15.1万,听力语言残疾儿童96.6万,智力残疾儿童513.6万,肢体残疾儿童57.8万,精神残疾儿童1.4万,综合残疾儿童65.9万4.当前特殊儿童的义务教育 1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题,但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文;1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题,要求"把残疾儿童教育切实纳入普及义务教育工作的轨道,各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查,将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收普及初等教育的内容之一。

"国家此后的《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、"八五"规划、"九五"规划等文件中也有类似的规定。1948年全国共有46所特殊教育学校,在校生2380人;1985年我国大陆有375所特殊教育学校、4万名在校生;1991年有886所特殊教育学校近8.5万在校生。

到1998年我国大陆有盲校27所、聋校845所、盲聋合校143所、智力残疾儿童学校425所共1440所特殊教育学校,加上一万多个普通学校附设特殊教育班和一些随班就读的学生,大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人,如果拿这个已接受特殊教育的34万和学龄残疾儿童总数的750万相比,大陆学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%,如果拿它和按照美国比率推算数相比,其接受特殊教育服务比率为1.4-2.1%,这与国务院批转的"中国残疾人事业'九五'计划纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右"的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离,更不能和美国、英国、澳大利亚等西方发达国家几乎100%的特殊儿童服务率相比了。

2.肢体残疾儿童小学

残疾老师、学生的幸福渴望

还有一位残疾大学生的故事:“小时侯,傻傻的我什么都不知道。我五岁那年,到该上幼儿园的时候,才知道我与其他同龄孩子的不同。听妈妈说,1988年也就是我出生那一年。在我们的家乡—安徽省与山东省的交界处,发生了一场大洪水,洪水过后出现了一场瘟疫,这场瘟疫让我们的双腿永远都不能像正常人一样行走,当我看到其他同龄孩子牵着爸爸、妈妈的双手。背着书包蹦蹦跳跳快快乐乐地进学校时,我哭了。我是多么想站起来、向他们一样快乐的蹦跳,可我知道那是不可能的,我只好依偎在妈妈的怀中默默的哭,妈妈看到我这样也很难过,我们家在农村,爸爸妈妈都是农民没有多少文化,家庭也不是很富裕,即便如此,他们还是坚持带我四处求医。以为只是小小的感冒、发烧,我就在村子里、镇里的小医院打吊针,吃一些退烧药,如此反复,妈妈觉得这样不是办法,于是便和爸爸商量,带我到市里的大医院诊治,才恍然大悟,原来不是小小的感冒发烧,而是“小儿麻痹症”。爸爸妈妈崩溃了,一家人陷入沉痛之中,但是为了我的前途,爸爸妈妈还是下定决心,砸锅卖铁也要把我的病治好,于是把家里的东西都卖了,四处打听,到各个医院进行手术,但都没有一点效果,爸爸妈妈彻底的崩溃了。那天,妈妈从外边奔波回来,异常兴奋,告诉爸爸她从一个亲戚那里,打听到邳州市有一所学校,专门接收无法站立行走的孩子。第二天,爸爸妈妈收拾东西,带着我踏上去这所学校的路。在学校门前,我看到了“仁道博爱主义奉献”八个大字,踏进学校大门,我看到向我一样无法走路的孩子,他们拄着双拐,自由自在的玩耍着。这时候,有一位慈祥的老爷爷接见了我们,了解情况后,迅速通知为我检查身体,沉重的告诉我的爸爸妈妈,这孩子不救就晚了。爸爸妈妈饱含热泪,跪在老爷爷的面前,哭着说,求求你,救救我的孩子吧!然后老爷爷扶起爸爸妈妈说;‘你们放心吧!我一定会让这个孩子站起来的!’然后老爷爷便安排我学习、生活和治疗康复。在这么多天的学习生活中,我才知道,这位慈祥的老爷爷原是邳州市卫生局副局长——张辅世。事后,他请外国专家来给我做手术。先进行了腰椎手术,康复后,又给我做了一系列康复,我穿上了肢具,拄上了双拐,从那以后,我才真正的开始了我特殊的人生。现在我已经是北京市一所大学的学生了!这一切要感谢所有帮我的人,更要感谢普天下所有有爱心的人士对我们这些特殊群体的关爱。”

从上面的故事可以看出,这些身体残缺但心灵健康的弱势群体,为了征服命运,勇于挑战自己,书写着精彩不平凡的幸福人生。而我们这些身体健康的人整天忧郁,不满足现状,遇到挫折就自认为生活在灰暗中,不觉得羞愧吗?

3.如何做好残疾儿童家长的工作使他们配合更好的促进他们的发展

无论先天还是后天原因导致的残疾,对其家庭成员都是一种巨大的冲击,使他们感到无所适从 或过分的悲伤。

这种心理状态又会反过来对残疾儿童形成巨大的压力和消极的影响。因此如何对残疾儿童家长进行有针对性的指导,使其较快的适应自己孩子遭受不幸的实际是我们应当注意研究的一个重大现实问题。

近年来有关培养残疾儿童成功的个案表明: 一 家长对待残疾儿童态度的几个阶段 在得知自己的孩子有残疾时,大多数家长都会经历以下几个心理阶段:震惊期、拒绝期、幻想期、内疚期、平静期等。在最初得知孩子有残疾时,许多家长会强烈的感受到一种巨大的震撼力,他们不敢相信这一残酷的事实,表现为手足无措,心慌意乱,感到十分痛苦。

当他们稍微平静一点时,又强烈地否认这一事实,拒绝相信自己的孩子已无法医治,此时许多家长会盲目的四处求医,抱有一丝幻想,希望奇迹出现,能够治疗好自己的孩子。他们花费了大量的时间、精力和金钱四处奔波。

当求治无效之后,一些家长则开始陷入深深的自责之中,他们认为孩子的不幸都是自己的过错,因而感到极度的内疚。在经过一段较长时期之后,家长逐渐能够接受孩子患有残疾的事实。

从而进入相对的平静期。在平静期,家长的心态又有所不同,一些家长能够根据儿童的情况进行相应的训练和辅导,使他们能够克服身心障碍,补偿身心缺陷,最终回归社会。

但也有一些家长变得麻木,消极对待儿童,对他们不抱什么希望,对于其特殊心理与需要,也往往有所忽视。在这些阶段,对家长进行心理指导,使他们能够突破习以为常的模式,可以更好的帮助残疾儿童去正视困难,增强信心,形成健康的心理。

二 家长心态对残疾儿童身心发展的影响 从上述残疾儿童家长心态发展的轨迹来看,家长如果不能尽快从自身的痛苦状态中摆脱出来,就会对儿童产生一种潜在的压力,使他们产生自卑心理,从而更进一步导致对自我的消极评价。而一些家长长期不肯承认自己的孩子有残疾,总是抱有一些不切合实际的想法,急于四处求医问药,结果失去了宝贵的教育和康复的最佳时机。

如早期失聪的儿童,如果佩戴合适的助听器,并进行口语训练,可以使他们充分利用和保护残余听力。在儿童学习语言的关键期里学会讲话,为将来进入社会生活打好基础,这样可以在一定程度上避免对儿童造成更大的损失。

而许多家长盲目地把希理寄托在各种治疗措施上,轻信一些广告宣传,尝试各种方法,直到最后才放弃努力,甚至走向另一极端,认为孩子的未来毫无希望了。这种错误的做法实际上比残疾本身所带来的危害更大。

在平静期,家长渐渐地适应和习惯了儿童的现状,家长的心理不再起伏,而是相对平稳,这就为及时开展教育提供了可能。但是在这一时期,家长又会分化出不同的态度来,有些家长采取了冷漠的态度,对儿童不再抱有希望,或把教育的责任推给学校,这种态度对儿童接受良好的教育是极为不利的。

由于儿童长期处于需要照看的状态,家长难免会产生厌烦情绪,这时对儿童的教育也往往有所忽视。这种习以为常的过度适应,会极大地限制家长对儿童的有效的教育。

三 家长心态对教师作用的影响 在儿童选择什么样的学校问题上,家长也起着重要的决定作用;而在残疾儿童入学以后,家长的教育观念又会对孩子的学习和发展有一定影响。当前,残疾儿童根据身体条件和就近入学的原则,可以分别选择进入特殊教育学校或在普通学校附设的特殊班、在普通班里跟班随班就读等形式,这些不同学校类型对儿童的教育和心理的影响也会有所不同。

例如在普通学校或普通班级里学习,残疾儿童可以有更多的机会与其他健全儿童进行交流,能够从同龄人那里学习到更多的东西,有助于其心理的健康发展,为他们将来进入社会打好基础。而在特殊教育学校里学习,教师可以根据残疾儿童的共同缺陷或特点进行有针对性的教育,能够为他们提供更好的个别辅导机会,而且同伴都有相似的困难,也容易产生共鸣,心理上容易沟通和交流。

从目前实践来看,还有很多人对残疾儿童的教育不甚了解,包括一些教育机构中的工作人员和教师们也往往对残疾儿童另眼相待,对他们的入学请求往往不理解,这就需要家长努力去做工作,说服校方予以接收。对于打算进入特殊教育学校学习的残疾儿童,家长也不应将孩子送入学校就认为万事大吉了,还需要和专任教师进行沟通,参与为孩子制定与实施个别教育计划。

在孩子学习中,家长要经常与教师保持联系,了解儿童的在校学习情况,及时向教师介绍在家中的表现,加强家长与教师之间的沟通。 家长的心态积极与否,对教师的影响也很大。

如果家长对孩子漠不关心,放松自己的教育职责,使得教师也会忽视与家长的沟通。这就会失去许多重要的信息。

家长和教师之间也是互动的,教师得到家长的信任,能够激发其工作热情,并协调好与家长的关系,而家长也需要教师给以具体的辅导孩子的方法。 四 残疾儿童家长之间的相互影响 同一类残疾儿童总是有着共同的特点,在家长之间加强联系和沟通就有助于相互启发、相互借鉴,从而使教育更有针对性,并且有助于加强家长的信心,建。

4.残疾孩子的上学问题不只是个教育问题,还是个社会问题

残疾孩子的上学问题不只是个教育问题,还是个社会问题。由于缺少知识和技能,贫困的代际传递在残疾人家庭十分常见

时隔23年,《残疾人教育条例》重新修订,重申残疾儿童、少年可按照其接受教育能力,就近进入普通学校、特殊教育学校接受义务教育。这是一个美好的愿景,也是一项艰巨的任务。

全国政协常委、民进中央专职副主席朱永新曾给出一组数据,意大利残疾儿童在普通学校就读占比是99.03%,美国是94.8%,法国是84.26%,而我国这一比例仅为54.21%,差距显而易见。

更关键的是,我国还有很多残疾孩子根本没有机会进入中小学。2014年,中国残疾人联合会曾发布一组数据,“2013年度,全国6至14岁残疾儿童接受义务教育的比例为72.7%”,远低于普通儿童接近100%的义务教育入学率。

残疾孩子和校园之间的高墙仅靠一纸文件很难打破。在现实教学环境下,如果只是一般的身体残缺,校方还比较愿意接纳,但如果是视力、听力以及有精神缺陷的孩子,没经过专业培训的普通教师就教不了了。还有自闭症孩子,他们的智力可能没有问题,但与人交往有障碍,教学压力山大的普通学校老师很难再分出精力照顾他们。因此,对于大多数普通学校来说,由于缺少特教师资和设施,根本无力接纳残疾学生。有些学校勉强接纳了,残疾学生也常处于“无人问津”的状态,随班就读变成了随班“陪读”。

5.关爱残障儿童的文章

从诞生的那一刻起,我们就开始了自己独特的人生历程,体验着生活的五彩斑斓。爱,就像一个跳动的音符,与我们一路同行。当我们享受着美好的生活时,你可知道,这个世界,还有许许多多的人享受不了生活的美好,大自然的热情。他们就是——残疾人。

残疾人在人们的眼里是一些低贱的人。人们见到残疾人,不但不帮助他们,反而对他们指指点点,拿他们取乐。你可知道你一些微不足道的动作,对他们的心灵上,尊严上有多大的伤害吗?残疾人也是人啊!要不是种种原因,他们现在能这样?

海伦。凯勒说过:“世界上最美的事物,不一定能用眼睛看到或用手摸到,他们是必须用心灵去体会的。”的确是这样,残疾人虽然身体上出现了一点缺陷,但他们的生活也是丰富多彩的,他们的生活也有快乐。

贝多芬出生贫寒,从小随父亲学音乐,8岁开始演奏,50岁耳朵失聪了,可他有伟大的理想,克服种种困难。经过他的努力,他一生创作了许多优秀作品,深受世界各国人民的喜爱,他的成就对同时代及以后欧洲音乐艺术发展都有巨大的影响。

张海迪5岁就瘫痪了。可她并没有放弃过活着,她不断进取,学习了日语、德语、英语和世界语。她还尽力帮助周围的青年,鼓励他们热爱生活,珍惜青春,努力学习为人民服务,为祖国的兴旺发达献出自己的光和热。不少青年在她的鼓励下考取了大学。张海迪在轮椅上唱出了生命之歌:一个人的生命的价值在于为祖国的富强,为人民的幸福而勇敢开拓,无私奉献。这种种都说明残疾人并不比我们弱。

只要有生命的存在,人生就有希望。让我们去体贴残疾人,关心残疾人,学习残疾人吧!

关于残疾儿童学校的调查报告

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